В данной статье мы продолжим разговор о тех возможностях, которые дают при изучении иностранного языка параллельные тексты, существующие в электронном формате. Необходимо сразу же оговориться, что если кто-то полагает, что электронные средства дают неограниченные возможности без труда овладеть иностранным языком, то это заблуждение. Новейшие технологии помогают рационализировать и упростить процесс обучения, но отнюдь не заменяют необходимости прилежания и настойчивости. Кроме того, использование компьютера отнюдь не означает, что "компьютер работает, а пользователь отдыхает". Предлагаемый нами метод работы с параллельными текстами обязательно требует результаты, достигнутые на компьютере, дополнить их анализом и отбором со стороны обучающегося. Более того, сами по себе новейшие технологии мы ни в коем случае не рассматриваем как основные при обучении иностранным языкам, а лишь как вспомогательные.

1. Чтение и перевод иностранных текстов

Наиболее распространенный и естественный способ использования параллельных текстов - это чтение на языке оригинала. Русский язык используется при этом скорее для самопроверки и самоконтроля, чем для адекватной передачи чужого текста. Ясно, что данный способ предназначен в основном для тех, кто уже более или менее владеет иностранным языком и скорее важен не для изучения языка, а для совершенствования - "набивания руки". Разумеется, степень владения иностранным языком, необходимая для чтения текста в параллельном режиме зависит от характера и предназначенности перевода.

Все же предлагаемая нами технология может в некотором смысле использоваться дифференцированно при чтении параллельного текста в зависимости от уровня владения иностранным языком. Так, обучающийся может разбивать текст на большие или меньшие фрагменты, не обязательно следуя абзац в абзац за читаемым текстом. Тем более, что поабзацная разбивка на языке оригинала и в переводе, как правило, не совпадают.

Другой момент. Постоянное присутствие перевода может как помогать, так и оказывать, особенно при достаточной продвинутости в знании чужого языка, сдерживающее влияние, нечто вроде постоянного шума. Поэтому целесообразным было бы чтение иностранного языка подряд без сопровождающего перевода. Параллельный текст при этом все же было бы уместно держать под рукой, чтобы легко находить нужное место для самопроверки. С этой целью нами предлагается пронумеровать все абзацы в иностранном и русском тексте и таким образом по соответствию номеров легко ориентироваться в обоих текстах. Такую форму параллельного текста мы, в частности, предпочли при представлении поэзии (см.).

Исходником здесь является двухколонный параллельный текст. С помощью макроса anchor, мы присваиваем идентичные номера каждому абзацу в иностранном и русском текстах. Затем колонку с русским текстом забираем в буфер и сохраняем в отдельном файле. Оба, иностранный и русский, текста можно с помощью команды Таблица.Преобразовать.Преобразовать в текст из табличной ввести в более удобную текстовую форму.

2. Создание выписок

Изучение иностранного языка наталкивается на одну противоречивую проблему. С одной стороны, чтобы хорошо овладеть языком, нужно читать как можно больше и разных текстов, с различной лексикой. Ибо даже очень хорошие писатели, с отточенным стилем и богатым словарем работают на ограниченном языковом пространстве, что становится заметно при переходе от начального даже к среднему этапу обучения.

С другой, чтобы твердо что-то усвоить, нужно тщательно проштудировать, проработать определенный материал. Поэтому ограничиться только чтением невозможно. То есть нужно сочетать большие объемы и разного чтения с скрупулезным детальным изучением какого-то одного материала. Очевидно, подобрать такой материал и способы его проработки - вопрос индивидуальных особенностей и целей обучающегося.

Мы же хотим показать, что параллельные тексты могут быть полезны не только при чтении, но и для углубленной проработки текста. В частности, мы хотим поделиться некоторыми приемами работы с параллельными текстами, который каждый может брать себе на вооружение, видоизменять, дорабатывать, комбинировать.

Вот эти приемы:

• а) комментарии к тексту
• б) создание выписок: унести ряд в конец (как в latin); сделать набор цитат по выделенному слову; сделать выжимку из абзаца; просто сделать набор предложений

Наиболее распространенный, простой и эффективный способ совершенствования в чтении и переводе - это последовательное чтение текстов со словарем: слово за словом, предложение за предложением. Причем слово или выражение желательно как можно точнее определять именно по данному контексту.

Эффективность данного метода усиливается, когда ведутся записи переведенного, делаются комментарии и когда к этим записям регулярно возвращаются. Работа с компьютером делает подобные комментарии более компактными, а даже самые простые и распространенные пакеты благодаря поисковым возможностям - более подручными. То есть легче просмотреть сделанные комментарии для вспоминания и закрепления пройденного материала.

Работа с параллельным текстом позволяет сделать эту процедуру еще более удобной. Так, мы рекомендуем студентам в столбце с текстом оригинала сделать правый отступ в несколько см. Затем командой Таблица.Преобразовать.Преобразовать в текст получаем иностранный текст в такой форме:

In the early stages of society, the exchangeable value of these commodities, or the rule which determines how much of one shall be given in exchange for another, depends almost exclusively on the comparative quantity of labour expended on each.

На ранних ступенях общественного развития меновая стоимость этих товаров, или правило, определяющее, какое количество одного товара должно обмениваться на другой, зависит почти исключительно от сравнительного количества труда, затраченного на каждый из них.

Для того чтобы потом внести их в компьютер или сразу заниматься переводом с экрана, что при небольших объемах текста не составит затруднений, процедуру необходимо несколько усложнить. В частности между столбцом оригинала и перевода ввести дополнительный пустой столбец, а затем с помощью макрокомады третий столбец превратить в текст, а столбец оригинала и пустой остаются в форму 2-хколонной однорядовой таблицы.

Мы не приводим всю процедуру целиком и текст макрокоманд: тот кто познакомился с принципом составления макросов, изложенных нами в предыдущих статьях, и знает работу Word'а сможет это сделать сам. Как и модифицировать данный способ в соответствии со своими темпераментом и потребностями.

Заметим только, что записи типа

In the early stages of society, the exchangeable value of these commodities, or the rule which determines how much of one shall be given in exchange for another, depends almost exclusively on the comparative quantity of labour expended on each.

commodity - зд: товар one = commodity - слово-заменитель be given = дано - пассив от глагола give another = another commodity expended = израсходованный - причастие пассив от expend each = each of those commodities = любой из этих товаров

очень удобны для последующего просмотра и закрепления материала.

б) выписки

Еще больше возможностей и большие удобства параллельные тексты предоставляют для делающего выписки.

Необходимый абзац с его параллельным переводом легко копируется в карман и переносится в любое другое место файла, либо в новый файл. Выборка нескольких абзацев по заранее заданному слову (например, нам нужно найти и просмотреть все места, где встречается слово have) производится макросом Extracts. При запуске этого макроса появляется диалоговое окно Найти и заменить.Найти. Вносим слово, по которому мы хотим осуществить выборку. Это может быть как целое слово, так и его часть.

После того как разовый поиск осуществлен выбирается команда Esc. Вслед за тем появляется диалоговое окно с подписью "Целое слово (-1) или нет(0)?". Если мы введет "-1", то будет искаться только целое слово: например, "in" будет искаться только этот предлог, если же введем "0", то будут искаться все слова, содержащие "in": insomuch, login и т. д. Данная опция полезна при поиске длинных слов, которые могут иметь разные окончания и приставки. Скажем, внеся hav, мы найдем фразы, содержащие have, having.

Все найденные фразы удаляются из того места, в которое они были (можно, конечно и модифицировать макрос на их копирование) и помещаются в конец файла (можно, конечно и модифицировать макрос на создание нового файла и помещение их туда).

Примечание: Параллельный текст, при изложенном нами метода, хотя и более простое, чем ранее, но все же требующее затрат времени занятие. Поэтому рекомендуется помещать текст, в котором ведется поиск во временный файл и уже в нем осуществлять работу макросов.

Работает он так. Перед началом предложения в одной из колонок ставится какой-нибудь из заведомо неупотребляемых в тексте значков (в нашем примере "+"), а в конце другой (в нашем примере "="), при этом нужно учесть, что знак перед значком удаляется, то есть перед значком обязательно должен быть пробел. Потом курсор переносится в начало соответствующего предложения в параллельной колонке и запускается макрос. Затем курсор устанавливается перед пробелом в конце предложения все в той же параллельной колонке, и макрос запускается второй раз. Если предложение начинает ряд, то достаточно обойтись знаком "=" в конце предложения.

Удобно данный макрос использовать с "горячими клавишами". Мы в качестве таковой выбрали Ctrl+Schift+U, при этом и при первом и при втором запуске используется одна и та же клавиша.

Yet when land is most abundant, when most productive, and most fertile, it yields no rent; and it is only when its powers decay, and less is yielded in return for labour, that a share of the original produce of the more fertile portions is set apart for rent. It is singular that this quality in the land, which should have been noticed as an imperfection, compared with the natural agents by which manufacturers are assisted, should have been pointed out as constituting its peculiar pre-eminence

Но когда земля имеется в особенном изобилии, когда она наиболее производительна и наиболее плодородна, она не дает вовсе ренты, и только тогда, когда ее производительная сила падает и труд на ней приносит меньше, часть первоначального продукта более плодородных участков обособляется в качестве ренты. Замечательно, что на это качество земли, которое должно бы вроде рассматриваться как недостаток в сравнении с естестественными факторами, которыми пользуются фабриканты, следует указать как на особое преимущество

Так, в приведенном примере сослагательность выделенных оборотов совершенно непонятна, если не учесть предшествующего текста.

А к недостаткам как раз относится то, что иногда для примера текст меньшего размера, чем абзац, тем более что в специальной литературе существует страсть авторов к употреблению очень длинных фраз. Поэтому в пандант к макросу Extracts мы разработали макрос Para.

Рис. 1. Расстановка значков в макросе Para

Обратить внимание! При запуске макросов Extracts и Para необходимо очисть диалоговое окно поиска от валидности всех дополнительных опций.

Рис. 2. Вид диалогового окна поиска перед запуском макросов Extracts и Para

Так в данном примере птички, которую мы для образности поместили на "Только слово целиком", ни должно быть ни при одной надписи. Вообще-то VisualBasic, в котором написаны наши макросы, предусматривает очищение диалогового окна, но сколько мы не пытались, добиться действия этой команды не удается.

Применять разработанные нами макросы можно различными образами, варьируя их в зависимости от целей и пристрастий обучающегося. В частности, мы довольно часто употребляем 2 очень полезные модификации. Часто нам нужно выбрать предложения, содержащие не какое-то слово целиком, а его грамматически значимую часть, например окончание -ing, характеризующее в английском языке причастие.

Для этой цели мы применяем макрос Extend_word. При его запуске появляется диалоговое окно, в которое мы должны вставить тот элемент, который мы хотим найти (окончании -ing). Макрос выбирает все строки, содержащие слова с подобным окончанием и помещает их в новый файл. Искомое слово будет выделено курсивом, а окончание полужирным. Может быть так, что искомое окончание встретится более 1 раза в данном абзаце. В этом случае по уже выбранному тексту мы запускаем макрос 2-й, 3-й и так далее разы, если результаты первого поиска нас не удовлетворяют. (Например, если в слова с окончание -ing не попал ни один герундий, а мы надеемся, что при рассмотрении дальнейших случаев, мы все же найдем желанный результат).

Еще один полезный макрос - Each_word, особенно при поиске слов в так называемых аналитических языках, то есть, когда одно словарное значение выражается 2-мя или даже 3-мя словами (например, связка + основное слово: is finding, have been rising, should have changed и т. п.). Очевидно, поиск подобных значений по слову или окончанию будет давать много посторонних результатов.

Предположим, обучающийся хочет найти примеры на глаголы в так называемом прошедшем совершенном времени: have changed, have ended, have passed и т. п. Если производить поиск по слову, допустим, have как наиболее репрезентативного элемента конструкции, то в поисковый "улов" будет наполнен массой посторонних примеров: случаев, когда have выступает в самостоятельном значении (have a half), в разных фразеологических конструкциях (have little effect), в составе других глагольных форм (have been made) и т. д. Также многошумящ будет поиск и по значимому элементу, по окончанию -ed, ибо наряду с глаголами в совершенном прошедшем в результатах поиска окажутся глаголы в простом прошедшем, пассивные причастия, и после первого выбора нужно будет еще один, уже, визуально просматривая добытые примеры.

Макрос Each_word производит отбор по 2-м рядом стоящим словам. При запуске макроса появляется диалоговое окно "КАКОЕ СЛОВО", в которое мы вписываем первый элемент конструкции (в нашем примере слово have), затем всплывает новое диалоговое окно "КАКОЕ ОКОНЧАНИЕ", куда мы вписываем окончание -ed (можно и слово целиком, например, для случая have been). В итоге мы получим выборку исключительно по требуемому запросу.

Разумеется, данный макрос не решает проблемы автоматизации поиска на 100%, даже если его расширить на, допустим, поиск по 3-м словам (для конструкций типа have been changed) или по предыдущим словам (для конструкций типа could have, might have, schould have и т. п.). Все равно останутся случаи, формализовать поиск по которым полностью невозможно, и последующий визуальный отбор необходим. Например, если мы ищем употребление того же слова have в объектном обороте, типа I won't have him talk to you. Однако, исключив из этого поиска формы глаголов прошедшего времени, прошедшего совершенного времени и некоторые другие, мы все равно сильно облегчим задачу, чем если бы мы ее выполняли сугубо по бумажному тексту.

Примечание: Все указанные нами макросы работают только есть весь текста файла полностью затабличен. Если какой-то текст находится вне таблицы макросы дают сбой. Избежать этого можно разными путями: например, делать команды выполняемыми только если курсор находиться в таблице, то есть добавить к условиям выполнения функцию Selection.Information(wdWithInTable) = True

3. Создание электронного учебника

Электронный учебник иностранного языка, на наш взгляд, это не некий совершенно невиданный и особый тип материала. Базовые педагогические принципы и ценности его те же, что и учебников, созданных в традиционной форме. Что однако не означает, будто электронный учебник - это обыкновенная книга, перенесенная из бумажной формы в электронную. Подобного рода материалами уже наполнен Интернет, и ничем, кроме досады и разочарования, они не способны привлечь читателя-пользователя. Главный их недостаток - это не учет различия в подаче и восприятии текста (а для компьютера нужно добавить: и других источников информации) в книжном и электронном виде.

В книжной форме происходит последовательное восприятие текста, его чтение и усваивание от слова к слову, предложения к предложению, страницы к странице. Начать чтение с середины, как правило, означает вообще не понять, о чем идет речь, ибо мысль авторов развивается последовательно, и в каждый момент читатель должен как бы держать содержание всего ранее прочитанного в уме. Напротив, электронный текст воспринимается урывками - фрагментами. Поэтому каждый такой фрагмент должен быть самодостаточен и понятен без обращения к предыдущему изложению.

Далее. В книгу человек чаще всего, что называется, "окунается с головой", поэтому здесь не только допустимы, но требуются длинные отступления, подробное "разжевывание" материала, то есть длина текста не является его недостатком. Непонятная фраза прочитывается по несколько раз, пока ее смысл не уясняется в удовлетворительной степени. Напротив, чтение с экрана - довольно-таки утомительно (возможно, конечно, в будущем люди будут так же читать с монитора, как они читают сегодня книгу, но это будет в очень недалеком будущем). Его схватывание происходит порциями, "на лету", от одного куска, пользователь переходит к другому, не по той логике, которую навязывает автор последовательного текста, а по своей внутренней, одному ему понятной и удобной.

Вместе с тем, нужно отметить, что столетия развития книжного носителя информации породили многообразие его форм и, соответственно, типов чтения. Наряду с трактатами, монографиями и др. сочинениями, рассчитанными на последовательное восприятие текста, есть энциклопедии, словари и др. справочники, для кратковременного обращения, но частого, по мере возникновения надобности или интереса. Именно на последний тип изданий, мы полагаем, и должны ориентироваться создатели электронных учебников и именно по подобному типу мы пытаемся составить наши.

Принципы построения учебника таковы:

1) Учебник должен строиться как ряд независимых фрагментов. То есть пользователь не должен, обращаясь к нему с конкретным вопросом, не должен будет хранить в памяти предыдущий текст, либо просматривать большие объемы информация, прежде чем подступиться к этому вопросу.

Фрагмент должен быть достаточно коротким, чтобы его восприятие было не утомительно для чтения с экрана - примерно на величине экрана, то есть чтобы его можно было охватить глазом за один взгляд.

Фрагмент должен быть наглядным, то есть не только по величине, но и по структуре, не состоя из одного сплошного текста, а из 2-3-х скомпонованных элементов. Соответственно, вредна слишком большая перегруженность разнородными элементами.

Фрагмент должен касаться одного вопроса, одной темы без ответвлений и развитий, которые, если необходимы, можно сделать темой других фрагментов, обеспечив их взаимосвязь гиперссылками. Полностью, конечно, данный принцип реализовать невозможно - слишком сложен, разветвлен язык и в нем много связей, когда одно невозможно понять без другого, а то другое через первое. Однако - это идеал, который должен быть целью в отличие от работы над книгой, где как раз целью является последовательность и системность изложения.

2) Другой важный принцип, который мы положили в основу при создании электронного учебника: обучение вести от языка, а не от общих рассуждений. Действительно, какова бы ни была природа языка, но носителю он предстает в виде звуков или букв, слов, фраз, а не в виде отвлеченной системы законов и правил.

Исходя из этих принципов, мы разработали следующую структуру фрагмента:

а) заглавие, обозначающее то или иное грамматическое или языковое явление

б) пример, содержащий это явление с его переводом на русский язык. Параллельные тексты как раз и являются базой таких примеров

в) краткое объяснение явления; нам кажется очевидным, что если обучающийся понимает текст, представленный примером, то всякое объяснение излишне. Примеров может быть не один, а несколько, если явление невозможно описать одним примером, но обязательно каждый пример сопровождается пояснением.

г) другие примеры на то же грамматическое явление

д) отсылка к оглавлению

Ниже мы приводим пример такого фрагмента

Рис. 3. Пример страницы из электронного учебника английского языка

Структура учебника. Относительная самостоятельность фрагментов позволяет компоновать оглавление довольно-таки свободно, реализуя те представления составителя учебника о системе языка. Фрагменты объединяются в разделы, которые легко сортировать и пересортировывать наиболее удобным для изучаемых способом, что невозможно делать в учебнике на бумажном носителе.

Исходя из принципа приоритета языка, мы при составлении содержания ориентируемся не на отвлеченные грамматические категории, а на грамматические слова, обнаружимые в тексте. Допустим, мы можем найти в тексте слово that, но мы не можем, ни в каком реальном английском тексте, исключая специальное исследование найти, допустим, определительные придаточные предложения.

Под грамматическими словами мы понимаем, такие, которые соотносятся с каким-либо грамматическим явлением. Например: слово that связано с представления об определительных придаточных предложениях, о словах-заменителях и т. д., слово have - о многих глагольных формах (прошедшее совершенное время), оборотах (объективный оборот), конструкциях (долженствования have + to + инфинитив) и т. д. Пример такого содержания можно посмотреть в нашем электронном учебнике английского языка (см.).

Конечно, невозможно дать более или менее полную картину грамматических явлений только по грамматическим словам. Например, в английском языке употребление инфинитива после наречий имеет ряд особенностей. И совершенно невозможно такое понятие как "наречие" связать с каким-то определенным, обнаружимым в реальном тексте словом. Как говорят лингвисты - это внетекстовое понятие. Точно так же чтобы хотя бы рассортировать грамматические слова приходится прибегать к такой устоявшейся категории, как части речи, обращая однако внимание на не совсем полную адекватность этой категории явлениям языка (так, very может быть как наречием, так и прилагательным).

Вместе с тем ориентирование на грамматические слова позволяет гораздо полнее отразить содержание языка, чем это представляется на первый взгляд. Хотя английский язык представляет для предлагаемого нами способа, как язык преимущественно аналитического плана, более благоприятный материал, тем не менее и др. языка вполне описываемы данным способом. Например, при составлении электронного учебника французского языка, в котором, как и в русском, большую роль играет форма слова (склонения и спряжения), мы большое внимание уделили окончаниям слов (см.: Таблица глагольных окончаний).

Роль студента и преподавателя. Электронный учебник реализует новую модель взаимодействия ученика и учителя. Первому предоставляется гораздо большая свобода и самостоятельность в овладении материалом. Он не связан последовательностью изложения, и может выбирать тему для проработки в зависимостью от того, что ему нужно освоить или закрепить, то есть озадачивается на своих трудностях.

Гораздо важнее другой момент. Ахиллесовой пятой книжных учебников является скудность и надуманный характер примеров. Действительно, в то время как отдельные явления языка дают примеры буквально на каждой странице любого иностранного текста, другие встречаются достаточно редко. Однако не настолько редко, чтобы их можно было игнорировать. Нужно просмотреть громадное количество материала, чтобы подобрать подобные примеры.

Например, не составляет никаких трудностей найти примеры на слово have в значении "иметь" или как на часть прошедшего совершенного времени. Однако найти этот глагол в составе так называемого объектного оборота весьма трудно. Мы просмотрели (причем с помощью описанных нами макросов) работу Рикардо "Начала политэкономии и налогообложения" - а в бумажном варианте книга насчитывает более 400 страниц - и не нашли ни одного примера употребления этого оборота. Нетрудно представить себе сколько материала необходимо просмотреть составителю, чтобы найти подходящий пример. И таких грамматических явлений, которые встречаются, с одной стороны довольно редко, чтобы их можно было найти с ходу, а с другой, не настолько редко, чтобы их можно было игнорировать при изучении иностранного языка, довольно много.

При этом невозможно гарантировать, чтобы будучи найденным, пример будет показательным, то есть четко и однозначно отражать нужное явление, а не быть в составе сложных речевых и грамматических конструкций, откуда вычленить его без нарушения смысла достаточно трудно. Поэтому составители книжных грамматик ограничиваются тем, что придумывают подобные примеры сам, что часто приводит к довольно-таки курьезным результатам.

Однако даже хорошо подобранный пример, не дает гарантии усвояемости материала. Нужно просмотреть множество примеров на заданную тему, чтобы усвоить то или иное грамматическое явление, особенно если оно, как уже упоминавшийся нами объектный оборот не имеет прямых аналогий в русском языке. Примеры с такими явлениями лучше сто раз прочитать, чем один раз объяснить, даже и хорошо. При работе с электронным учебником студент, используя в качестве базы параллельные тексты, может сам набирать столько примеров, сколько ему нужно.

Нельзя забывать и об интересе обучающегося. Конечно, главное цель при обучении иностранному языку - это овладение самим языком. Однако, повторяя по много раз одни и те же слова и правила, трудно сосредоточить на них внимания, если их само содержание обучающемуся неинтересно или даже противно, вроде достижений доярок и мудрой политики Коммунистической партии, что было главным содержанием учебных текстов в советских учебниках. Опять же используя параллельные тексты, обучающийся сможет выбрать себе тексты по интересам. Мы постарались в приложении к нашему учебнику подобрать тексты из разных областей, с различной лексикой. Если она кого-то не удовлетворить, то изготовить параллельный текст самому не представляет труда по предлагаемому нами способу.

Теперь о роли преподавателя. Хороший учебник -- такой, который сам обучающийся составил для себя, отобрал те особенности и трудности, которые ему особенно "близки". Однако без начального плана, некоего абриса целого это сделать практически невоозможно. Мы даже не говорим, что такой учебник, составленный из случайно выбранных явлений -- а даже очень большие массивы однородного текста имеют преимущественный словарный и грамматический набор -- будет неполным.

Существеннее, что язык сам по себе представляет сплошной поток слов и, встречая затруднения, не совсем понятно, в чем они именно состоят, на что нужно обратить внимание, что нужно вычленить из сплетенного потока как элемент для изучения. Тем более, что явления языка не существуют изолированно.

В языке часто невозможно понять одно, не поняв предварительно другое, а то другое, в свою очередь невозможно понять без третьего, а то и без первого. Естественно, чтобы расчленить весь этот клубок, требуется человек, который уже знает язык, который может составить его предварительный чертеж, чтобы обучающийся уже оттуда самостоятельно отбирал детали.

Конечно, чужой язык не совсем незнаком нам. Есть общие представления о языке, почерпнутые хотя бы из изучения родной речи: предаставления о часях речи, формах предложений. Но подступиться с этим аппаратом к иностранному языку очень хлопотное дело. Зачем же идти на это, если все европейские языки давно изучены и прокомментированы. Итак, преподаватель составляет общий план, структуру курса, а студент уже добавляет, расширяет или сужает ее в соответствии со своими потребностями.

Другая. Необходимо хотя бы подобрать основные примеры или явления чужого языка. Они должны быть простыми и наглядными. То есть содержать только данное явление в обрамлении элементарного языкового ангажемента: подлежащего, сказуемого, прямого дополнения. Опять же найти такие примеры, очистить их от усложняющих деталей, не потеряв при этом смысла, сможет только человек знающий язык.

Макросы

Идея макроса anchor состоит в присвоении каждому абзацу своего номера: одинакового для взаимных русского и иноязычного фрагментов. Номер состоит из 2-х частей: номера главы или другого фрагмента, сверстанного в одну таблицу и собственно номера абзаца, отделяемого каким-нибудь знаком, например, нижним тире _.

Идея макроса citata состоит в том, что текст перед заранее принятым значком мы переносим в абзац, надстраиваемый над данным. Потом переходим в параллельную колонку, ставим курсор в соответствующее место и вновь переносим текст перед абзацем в верхний абзац.

Идея макроса Para, состоит в том, что над данным мы настраиваем дополнительный ряд. Затем разделяем абзац пополам, как в русском, так и в иностранном тексте. Верхние половинки помещаем в верхний ряд, а нижние остаются в данном. Затем повторяем эту операции, отделяя от нужного нам фрагмента нижнюю часть: то есть теперь в верхнюю половинку мы помещаем нужный нам фрагмент, а в нижней остается остаток. Нужный нам фрагмент теперь в виде отдельного ряда, который мы уносим в конец файла.

Идея макроса extend_word. Находим в тексте заранее данный элемент. Если он является окончанием в слове, мы выделяем слово курсивом, а сам элемент полужирным и переносим строку (ряд в таблице), его содержащую в новый файл. Если же элемент находится в середине или начале слова он омитируется, при этом продолжается поиск следующего элемента.

См тексты макросов http:

См электронные учебники

• Грамматика английского языка
  
• Грамматика латинского языка
  
• Грамматика французского языка