Аннотация: Умный любит учиться, дурак - учить (А. П. Чехов)
Умный любит учиться, дурак - учить (А. П. Чехов)
1. Вместо предисловия.
Переработав свое стихобезобразие про день учителя, который, благодаря дурной игре воображения, сделался похожим на день десантника, я поймал себя на мысли:
-неужели все так плохо? Школа, которую мне пришлось рассмотреть с самых разных сторон, вызывает отвращение. Кто в основном там работает? Уставшие, неряшливые, озлобленные тетьки и дядьки, монотонно излагающие материал по учебнику и шарахающиеся от вопросов. Учительница русского языка, которая не знает, как написать слово "артиллерия." Другие учительницы, которые одним своим видом способны вызвать стойкое отвращение к женскому полу до конца жизни. И это воспоминания не об обычной школе, а о привилегированной, в Москве, на Кутузовском проспекте, в которую автора этих строк запихали по большому блату, потому что его тетя когда-то училась в институте вместе с учительницей истории из этой школы.
Мои родители поменяли квартиру, и я перешел в эту школу в пятый класс. Свой первый урок в ней трудно забыть. По-моему, это была география. Учительница рассказывала материал с отсутствующим видом, постоянно сбиваясь. Почему? Потому что мальчик Рома с четвертой парты в правом ряду строил ей рожи. Наконец она не выдержала, схватила его за шиворот и буквально швырнула в угол. Рядом на стене висел чей-то портрет, по-моему Владимира Ильича. Рома с размаху щелкнул портрет в лоб. Учительница с диким криком бросилась на Рому, потащила его к двери, с трудом выпихнула прочь в коридор, захлопнув за ним дверь. Все, урок продолжился. А у автора этих строк возникла мысль:
- Это что? Школа для умственно отсталых? Зачем родители меня сюда отдали? Неужели мне тут только и место?
Помимо ужасного качества уроков поражает дикое количество информации, которая в них содержится. И вся информация такова (может быть за исключением математики, если повезет с учительницей, как мне) что требует механического заучивания, поскольку какая-либо связь между отдельными параграфами книг отсутствует вообще. Оценки непредсказуемы, поскольку выставляются как попало. Для хороших оценок нужно угождать учителям. Как говорил один мой именитый товарищ, нужен длинный язык. Я наивно предположил, что язык нужен, чтобы хорошо рассказывать. Он посмеялся и объяснил, что языком надо вылизывать задницы вышестоящим. Не у каждого есть такие таланты.
А что потом со всеми этими знаниями? Уже в первую неделю занятий в институте весь школьный материал преподносится совершенно иначе, и большинство предыдущих знаний разом оказываются лишними. А большинство из тех, кто в институт не пошел, скорей всего выбрасывают всю школьную информацию из головы уже через несколько дней после последнего экзамена. Остается цинизм и презрение к знаниям. А ведь эти знания - лучшее, что люди собрали за всю свою историю.
Разве в этом цель образования? Школа должна выявлять таланты, стимулировать творчество. Повезет тому, кто найдет талант у себя и сможет потом реализовать его в своей профессии. У нас на работу уходит минимум треть жизни (восемь часов из двадцати четырех) и, фактически, половина активного времени (отдадим еще восемь часов на сон). Насколько же более позитивен, продуктивен и, соответственно, полезен обществу тот, кто эту половину жизни проводит с удовольствием. И насколько мало таких людей среди нас. Хотите жить среди счастливых людей? Помогите детям найти свое любимое дело на всю оставшуюся жизнь.
Что хорошего остается от школы? Самое позитивное это одноклассники. Здесь связи на всю жизнь. Но надо ли было только ради этого высиживать больше десяти лет и слушать всю эту дребедень? Грустно.
А вот еще про школу:
"По возвращении двадцатипятилетний путешественник получил должность в гимназии своего родного города - иными словами, в той самой школе, которая дала ему первые зачатки знаний. Я преподавал там в младших классах латынь, греческий, а также историю, но уже в 1914 году поступил на баварскую службу и обосновался во Фрейзинге, ставшем с тех пор моим постоянным местом жительства, в качестве учителя гимназии и доцента богословской академии, чтобы в продолжение двух десятилетий с удовлетворением трудиться на поприще истории и филологии."
Это из "Доктора Фаустуса" Томаса Манна. Профессиональный ученый, историк и философ рад возможности преподавать в гимназии. Доценту богословской академии есть чем поделиться с обычными школьниками. В частности он говорит "с кафедры своим ученикам из выпускного класса, что истинная культура - это религиозно-гармонизующее, я бы даже сказал, примиряющее, приобщение темных сил к культу богов-олимпийцев."
Значит, можно и так. Я не идеализирую Германию, о которой шла речь в предыдущем параграфе. Насколько мне известно (поправьте, если ошибаюсь), такое образование там достается избранной трети учеников. А те, кто не прошли в десять-двенадцать лет суровый отбор в гимназию, практически, лишаются шансов на университетское образование. Такой отбор порождает массу обиженных людей. Такие обиженные люди во многом и обеспечили приход к власти национал- социалистической партии в тридцатые годы прошлого века.
Тем не менее, возникает законный вопрос, можно ли как-то улучшить ситуацию? А если можно, то как? А улучшать ее надо. Принцип "После нас хоть потоп" не работает. Люди, которые завтра пойдут в школу, послезавтра будут определять нашу жизнь. Неужели не важно, кого мы будем видеть вокруг себя? От кого будем зависеть на старости лет?
Текст на тему, как это могло бы быть, основан на опыте и размышлениях автора. Школа должна притягивать и учеников, и учителей и способствовать их самореализации в максимальной степени. Как этого достичь? Надеюсь, что мои соображения на эту тему кому-нибудь пригодятся.
И еще. Все равно среди учителей есть такие, которые от бога, на которых хочется молиться. Они делятся с детьми лучшим, что удалось накопить людям, невзирая на собственную бедность и непомерную нагрузку. Двум из них, моей учительнице математики Валентине Ивановне С. и моему другу учительнице русского языка и литературы Наталии Александровне С. (удивительно что фамилии совпали, спасибо НА за помощь с текстом) я посвящаю это эссе.
2. Четыре предложения.
В чем причина печального состояния, описанного выше? Учитель не может сделать уроки интересными и достучаться до каждого при существующей нагрузке и регламентации. То есть, чтобы заработать на жизнь, нужно иметь около тридцати часов уроков в неделю. Если к этому добавляется проверка заданий, то все оставшееся время уйдет на нее. Например, преподаватель русского языка и литературы должен ежедневно проверять как минимум шестьдесят тетрадей (два класса из шести). Если тратить на тетрадь хотя бы пять минут, чтобы проверить ее качественно и написать предложения и пожелания каждому ученику, то на проверку уйдет минимум пять часов. А где их взять при нагрузке тридцать с лишним часов в неделю? А еще нужно хоть капельку подготовиться к урокам на завтра. Нет времени, чтобы заняться собой и банально поддерживать себя в порядке. А семья? Придумать что-то новое в такой ситуации абсолютно некогда.
Но даже если бы время на это и имелось, спущенный сверху учебный план совершенно не позволяет уйти от стандартов. Есть утвержденная программа и отступление от нее не допускается. А кто ее составляет? Так называемые методисты. Часто это учителя, которые неспособны нормально работать со школьниками, и, чтобы от них избавиться, школы направляют их в отделы образования на повышение.
Да и при нынешней "популярности" профессии учителя приходят ли туда люди, способные к творческому поиску? Боюсь, крайне редко. Приходит совершенно другая публика. Например, те, кто никуда больше не может устроиться со своим высшим образованием. Но есть и худшая категория, которой посвящена чеховская цитата в эпиграфе. Такой тип выведен Ярославом Гашеком в лице бывшего учителя гимназии подпоручика Дуба. Изъясняются они примерно так:
-- Вы меня не знаете,-- снова закричал подпоручик Дуб.- Может быть, вы знали меня с хорошей стороны, но теперь узнаете меня и с плохой стороны. Я не такой добрый, как вам кажется. Я любого доведу до слез."
И ребенка легко доведут. Таким индивидуумам нужна власть над детьми. За этим они в школу и приходят.
А что такое хорошее преподавание? У меня есть определение из трех частей. Хороший преподаватель должен любить то, что рассказывает, и относиться к предмету творчески (знать на уровне последних достижений, иметь собственные
идеи). Он должен поднимать учеников до науки, а не опускать науку до них (надеюсь понятно). И наконец, он должен быть с учениками первый среди равных перед Знанием. То есть он должен понимать их проблемы, не забывая, что
сам когда-то был таким же. Тогда они смогут ему доверять.
Как же это все совместить и привлечь в школу энтузиастов? Как сделать профессию учителя престижной? Четыре предложения способны решить проблему. Во первых, нужно поднять учительскую зарплату как минимум вдвое. Например, по нынешним российским меркам это должно быть 100000 рублей в месяц с плюсом. Здесь предвижу бронебойный аргумент со стороны людей других специальностей: "Почему им так много, а нам так мало?" Ответ прост. Попробуйте провести хоть один урок, оставаясь час в центре внимания тридцати человек. Поверьте, потом в себя нужно несколько часов приходить. И при этом, работа бесценная, если делается хорошо. Только при такой зарплате учитель может позволить себе нормально питаться, одеваться и жить в приличной квартире. И еще на летний и зимний отдых хватит. А не хватит, так надо платить больше.
Но поднять зарплату недостаточно. При имеющейся нагрузке на творчество не хватит сил и времени. Поэтому, она должна быть уменьшена примерно в два с половиной раза. Десять часов в неделю максимум для преподавателей родного языка и математики, которым постоянно приходится тетради проверять и четырнадцать часов для остальных должно стать нормой. Это позволит учителям разработать собственную программу преподавания своих предметов и поделиться с детьми тем, что они считают наиболее важным. Параллельно они смогут вести научную и
научно-педагогическую работу и делиться своими впечатлениями с коллегами во всем мире. Разумеется, должна быть своя специфика для младших классов. То, о чем я пишу, относится в основном к старшим. Количество учеников в классе тоже следует сократить в полтора-два раза, чтобы каждый ученик мог рассчитывать на внимание к себе.
А как же быть с спускаемой сверху программой? А никак. Отменить ее и перестать кормить дармоедов в министерствах. Вместо этого ввести академическую свободу, которая не должна противоречить существующему законодательству, но и только. Это третье предложение. Учитель имеет право сам решать, как ему вести предметы? Что важно, что можно пропустить, а на что потратить больше времени. Вы скажете, что тогда учителя будут рассказывать не то, что необходимо, а то что им самим интересно. Но кто может лучше учителей, профессионалов в образовании и в изучаемом предмете, определить, что необходимо, а что нет? Конечно, должен
существовать контроль над преподаванием в школе. Но это не должны быть бессмысленные планы на год и отчеты о каждом чихе, которыми грузят современных преподавателей. Успешность учеников в будущем, включая их поступление в высшие учебные заведения, их успехи в будущей работе - вот главный критерий учительской
продуктивности. Добавим еще отсутствие серьезных, обоснованных претензий со стороны учеников и родителей. Если с этим все в порядке, то администрация просто не должна вмешиваться в работу. Ее задача - обеспечить помещение, зарплату, учеников, безопасность и больше ни во что не лезть. Задумайтесь, насколько лучше ученики будут усваивать материал, который сам учитель считает важным и будет рассказывать с удовольствием. Дети чувствуют фальшь намного лучше взрослых. Учитель, вынужденный рассказывать не то, что он считает важным и не так, как он считает нужным, обречен на неуважение учеников. При этом дети на примере учителя осваивают двойную мораль, что тоже абсолютно неприемлемо.
А кто будет вести оставшиеся занятия если так сильно уменьшить нагрузку учителей? Об этом четвертое предложение, состоящее из двух частей. Первое, это сокращение учебной нагрузки школьников. Пять предметов на полгода более чем достаточно. Освоить нынешнюю программу в полном объеме практически невозможно. Зато
имеющиеся предметы должны изучаться качественно. То есть обязательна сдача экзамена по окончании курса. И этот экзамен не два вопроса в билете, а двух-трех часовая контрольная работа, охватывающая весь материал. И без права пересдачи. Провалился ученик, должен еще раз прийти в этот же класс.
Но предлагаемое сокращение нагрузки учителей больше. Откуда набрать недостающие часы? Эту проблему решить не так сложно. Мне известно несколько примеров, когда папа или мама ученика, будучи научными работниками приходили преподавать в школу, где их ребенок изучал соответствующий их специальности предмет. Во всех известных мне случаях эксперимент был очень успешным, поэтому часть предметов (половину, а то и больше) могут вести внештатные преподаватели. Эти преподаватели должны быть специалистами в научной или инженерной дисциплине, соответствующей данному предмету. Такой курс может занимать два академических часа в неделю. Ученому или инженеру, взявшему на себя подобную нагрузку, нужно подготовить материалы один раз, после чего повторение этого же курса не составит большого труда. При этом дети будут перенимать живой опыт из
первых рук. Сокращение и перераспределение нагрузки позволит школе уменьшить размер класса в те же два раза. Соответственно, ученики будут получать больше внимания. Они смогут задавать вопросы и быть на одной волне с
преподавателем.
Законный вопрос: осуществимо ли все это практически. Об этом в следующей части.
3. Как осуществить предложенные изменения?
Непростой вопрос, где взять средства на повышение зарплаты учителям? Увеличить государственное финансирование можно, используя все возможности от сокращения бюрократов до введения специального налога. Например, можно ввести десятипроцентный налог на зарплату родителей, дети которых обучаются в школе. А если родители согласятся в это время взять на себя преподавание курса, соответствующего их специальности, то их от налога можно и освободить. Кроме этого, учителя должны иметь возможность получать гранты на педагогические, научные и другие активности с привлечением наиболее талантливых учеников. И конечно нужно привлекать частные фонды, благотворительные организации и пожертвования от бывших выпускников.
Как организовать работу учителей? Система испытательных сроков, принятая в некоторых странах, может здесь пригодится. Прием кандидата на работу осуществляется администрацией по рекомендации учителей, сделанной на основании конкурсных собеседований. Кандидат работает пять-шесть лет и, в зависимости от результатов, учителя рекомендуют его на постоянную работу или нет, анализируя все его достижения и промахи. Эта рекомендация формально утверждается администрацией. После этого учитель начинает получать достойную зарплату и сам определяет свою дальнейшую работу. Уволить его можно только в случае нарушения правил школы или законов страны. Это про штатных учителей.
Где найти совместителей, которые должны вести половину (или две трети) предметов? Здесь три возможности, которые могли бы быть реализованы параллельно. Успешные студенты высших учебных заведений, заинтересованные в дополнительном заработке, могут и должны быть привлечены к преподаванию. Это может даже рассматриваться как обязательная общественная нагрузка для бюджетных студентов. Приобретя опыт преподавания в школе и разработав собственные программы, эти студенты могут продолжить преподавание по
окончании университета. При наличии разработанных программ это не составит для них большого труда.
Второй путь - привлечение профессионалов. Ученые, инженеры, писатели, вполне могут подарить два часа в неделю подрастающему поколению. Часть профессионалов наберется из тех, кто приобрел соответствующий опыт, будучи
студентом. Другую часть можно набрать из родителей школьников. А третью можно набрать по конкурсу, если преподавание будет престижным и уважаемым занятием, как в приведенной цитате из Томаса Манна.
Третий путь для наиболее успешных школьников - дать им возможность изучать часть предметов в соответствующих высших учебных заведениях. Для этого нужно расширить общественный доступ к университетским программам.
При этом сданные экзамены и зачеты можно впоследствии использовать для обучения там же. Такая система успешно реализована в некоторых странах.
Подытожим. Свою высокую миссию современная школа не может выполнить по вполне объективным причинам. Предложенные выше шаги при неформальном подходе способны кардинально изменить ситуацию. Дорогу, как известно, осилит идущий, но пока образование в РФ идет совсем в другом направлении.